Actividades y fechas de entrega. Tercer Semestre.

Bachillerato internacional
Lengua A1
Trabajos a evaluar. Tercer semestre. El callejón de los milagros. Naguib Mahfuz

1.- Entrega individual de notas de clase. Fecha de entrega 10 de septiembre. Valor: 30%
A) Biografía de Naguib Mahfuz
B) Apuntes de aspectos importantes de cada capítulo
C) Cuadro comparativo de los personajes
D) Esquema de los temas importantes de la obra
E) Mapa conceptual de los motivos, intereses que mueven a los personajes

2.- Análisis literario. Trabajo colaborativo. Fecha de entrega 11 de septiembre. Valor: 40% Aspectos a tomar en cuenta:
A) Nivel de intriga. De qué trata. Contesta a las siguientes preguntas: situación inicial, nudo o conflicto, acción-evaluación, desenlace y situación final. Máximo una cuartilla.
B) Nivel de fabulación. Cómo está armada, estructurada la historia. Contestar a las siguientes preguntas:
B1) Importancia del espacio, en este caso, el callejón de Midad.
B2) importancia de los procedimientos discurisvos: descripción y diálogos
B3) Importancia del narrador extradiegético: tono, visión, enfoque
C) Nivel actancial. Quiénes son los personajes, qué hacen, qué quieren, etc.
D) Nivel de sentido. Interpretaciones. En este punto es importante argumentar cada uno de las proposiciones con citas textuales. Traten de presentar al menos tres ejemplos. Mínimo una cuartilla.
Asignaciones temáticas:
Equipo 1.- Alejandra Paola, Julio Valdez y Alejandro Vega. Tema: Choque cultural: occidente vs medio oriente.
Equipo 2.- Claudia, Gerardo y Melissa. Tema: Siete pecados capitales
Equipo 3.- Cesar, Norma e Ivonne. Tema: Costumbrismo árabe.
Equipo 4.- Juan, Lidia y Cristian. Tema: Tradición vs modernidad. Visión de los jóvenes contra la Visión de los mayores.
Equipo 5.- Isidro Gallardo, Víctor y Stephanie. Tema: Sociedad Machista. El patriarcado
Equipo 6.- Celina, Dulce y Angel. Tema: Importancia de la religión. El Corán.
Equipo 7.- Jubal, Isaura y Carlo. Imagen de la mujer en el callejón de los milagros.

3.- Collage grupal: recreando el callejón de Midaq. Fecha para ver terminado esta obra de arte: viernes 11 de septiembre. Valor: 20%
Indicaciones: Cada equipo traerá al aula recortes de imágenes relacionadas con el tema que trabajaron en el análisis. Aquí es necesario que se pongan de acuerdo en cuanto a lugar y material en donde pegaran su material. Sugiero que lo hagan en sus ratos de ocio.

El callejón de los milagros. Puntos de interes y actividades

Leer con atención las actividades propuestas para la tercera semana: 31 al 4 de Septiembre.

Actividad1. Redacta una breve síntesis de cada capítulo tomando en cuenta las preguntas. Además menciona al menos dos temas que consideres importantes. Cita un pasaje para argumentar tu proposición.

Actividad 2.- Realiza un mapa conceptual donde se muestren los deseos, sueños, obsesiones que mueven a los personajes del callejón de Midaq

Preguntas guía. Capítulo 10. La declaración de amor de Abbas
1.- Cuál es el estado de ánimo de Abbas al inicio de este capítulo
2.- Señala las dudas de Abbas
3.- Describe la actitud de Hamida ante la insistencia de Abbas
4.- Que piensa Hamida de las convenciones sociales
5.- Cuál es la emoción que siente Hamida ante la confesión de amor de Abbas
6.- Cómo se imagina la vida de mujer casada Hamida
7.- Hamida es interesada o emocionada con la propuesta de Abbas
8.- Señala la postura religiosa de Abbas
9.- Qué percepción tienen de la relación tanto Abbas como Hamida

Preguntas guía. Capítulo 11. La lucha del bien y el mal
1.- Cuál es la razón de la visita de la señora Kirsha a Radwan
2.-Describe el contraste entre Radwan y su esposa
3.- Cómo es la estancia de meditación de Radwan
4.- Cómo es el trato de Radwan y la señora Kirsha (visión del islam)
5.- Describe la solución de ambos personajes ante el conflicto llamado Kirsha
6.- Señala el papel de la esposa según Radwan
7.- indica la importancia de la fe para ambos personajes
8.- Porqué considera Radwan a los jóvenes como medios idóneos para que el diablo haga de las suyas
9.- Cómo se defiende Kirsha de las acusaciones y consejos de Radwan
10.- Señala cuál es la última justificación de Kirsha

Preguntas guía. Capítulo 12. Pelea entre la señora Kirsha y Kirsha
1.- Describe el estado emocional de la señora Kirsha ante el eminente fracaso de los consejos de Radwan
2.- Qué decisión toma la señora Kirsha ante el consejo a resignarse y a las habladurías de la gente
3.- Menciona cómo el narrador describe el comportamiento, conducta de los personajes del callejón de Midaq ante el zafarrancho provocado por la señora Kirsha
4.- Cuál es el efecto del lenguaje empleado por los cónyuges en la discusión
5.- Comenta la opinión que tiene la panadera y Kirsha sobre el uso de la violencia contra la pareja
6.-Cómo se describe a sí mismo Kirsha, y con qué intención lo hace
7.- Señala los aspectos humorísticos e irónicos al final de este capítulo

Preguntas guía. Capítulo 13. El compromiso entre Abbas y Hamida
1.- Cómo es la relación entre Abbas y Hamida
2.- Cuál es el punto de vista de Umm Hamida respecto a su noviazgo
3.- Señala el costumbrismo (protocolo) encontrado en la petición de la mano de Hamida
4.- Describe brevemente el estado emocional que embargaba a ambos personajes al despedirse
5.- Comenta las actitudes, comentarios, reflexiones realizadas a Abbas en razón de su despedida, particularmente Radwan y Husain Kirsha
6.- Actitud del Jeque Darwish
7. Relata la salida de Abbas del callejón de Midaq

Preguntas guía. Capítulo 14. El enfrentamiento entre Kirsha y Husain Kirsha
1.- Señala la reflexión de Husain K. sobre el callejón de Midaq
2.- Comenta la actitud de los padres de Husain ante la notica del abandono del hogar por Husain
3.- Ejemplifica la actitud irónica, sarcástica de Kirsha
4.- Cuáles son las razones que ofrece Husain a su padre por dejar el hogar
5.- Describe brevemente el final de la discusión entre Kirsha y su hijo
6.- Qué representa el mundo externo para ambos personajes

preguntas guía de Pedro Páramo. Secuencias 1 a 12

Secuencia 1: Llegada de Juan Preciado a Comala

1.- ¿Cuál es el argumento de esta secuencia?
2.- ¿Cuál es el objetivo del narrador? Plano actancial
3.- Menciona los procedimientos narrativos empleados en esta secuencia. Plano fabulación
4.- ¿Qué representa para el narrador Pedro Páramo?
5.- ¿Qué significado puede tener el nombre de Comala?


Secuencia 2: Diálogo entre el arriero y el narrador. Los hijos de Pedro Páramo

1.- ¿Cuál es el argumento de esta secuencia?
2.- Realiza una comparación entre el Comala del narrador y el Comala de los recuerdos intercalados.
3.- Menciona el estado de ánimo de la mamá del narrador
4.- ¿Cómo es el manejo del tiempo, existen anacronías?
5.- ¿Cómo es el espacio? Cita algún ejemplo
6.- Indica los procedimientos narrativos empleados en esta secuencia (descripciones, diálogos directos, indirectos, recuerdos)
7.- Cuál es la imagen en esta secuencia de Pedro Páramo?
8.- Cuál es el sentido o significado del retrato en mal estado de la mamá del narrador?
9.-A qué se deberá la contradicción del arriero al mencionar que en el pueblo no vive nadie, cuando anteriormente había dicho lo contrario.

Secuencia 3: El pueblo de Comala

1.- ¿Cuál es el argumento de esta secuencia?
2.- ¿Qué aspectos del pueblo revelan ausencia de vida?
3.- ¿Cómo es la atmósfera del pueblo?
4.-Señala los rasgos retóricos para caracterizar al personaje femenino
5.-Indica el sentido de los recuerdos intercalados de la madre del narrador

Secuencia 4: Despedida del arriero Abundio
1.- ¿Cuál es el argumento de esta secuencia?
2.- ¿Cómo es el manejo del tiempo en esta secuencia?



Secuencia 5: Eduviges Dyada
1.-¿Cuál es el argumento de esta secuencia?
2.-Menciona los aspectos sobrenaturales de esta secuencia
3.- Comenta la visión de la muerte según Eduviges
4.-A qué se refiere Eduviges al mencionar: “Sólo yo entiendo lo lejos que está el cielo de nosotros; pero conozco cómo acortar las veredas”?
5- Qué procedimientos narrativos sobresalen en esta secuencia?
6.- Señala los rasgos literarios en el párrafo “Yo creía que aquella mujer…”


Secuencia 6: El mundo subjetivo de Pedro Páramo
1.- ¿Cuál es el argumento de esta secuencia?
2.- En el primer párrafo qué se describe, y cuál es el sentido o emoción que genera?
3.- Menciona el tono y sentimientos de los monólogos interiores
4.-Comenta el estilo de la voz narrativa de los monólogos
5.- Cómo es el manejo del tiempo en esta secuencia?

Secuencia 7: La infancia de Pedro Páramo
1.- ¿Cuál es el argumento de esta secuencia?
2.-Comenta el sentido de la siguiente cita: “A centenares de metros, encima de todas las nubes, más, mucho más allá de todo, estás escondida tú, Susana. Escondida en la inmensidad de Dios, detrás de su divina Providencia, donde yo no puedo alcanzarte ni verte y adonde no llegan mis palabras”
3. En el diálogo entre Pedro Páramo y su abuela, cuáles temas o ideas sobresalen?
4.- Indica cuántas voces narrativas se encuentran en esta secuencia?

Secuencia 8: El novenario del abuelo
1.- ¿Cuál es el argumento de esta secuencia?
2.- Por qué es importante la atmósfera, ambientación en esta secuencia, y de qué recursos se vale el narrador?

Secuencia 9: Las historias de Eduviges Dyada

1.- Menciona las historias que relata Eduviges a Juan Preciado
2.-Qué aspectos sobrenaturales se destacan de la historia de Abundio
3.- Consideras a Abundio una especie de mensajero entre los vivos y los muertos
4.- Señala los principales recursos retóricos y su efecto para describir Juan Preciado a Eduviges
5.- Comenta las creencias de Eduviges a partir de la historia del Saltaperico
6.- ¿Por qué considera Eduviges a Juan Preciado casi como su hijo?
7.- ¿Cuál es el sentido, efecto del recuerdo intercalado de Dolores, la madre de Juan Preciado?
8.- ¿Cuáles son los principales procedimientos narrativos de esta secuencia?
9.- ¿Por qué el matrimonio entre Pedro Páramo y Dolores no funcionó?
10.- A quién va dirigido el “¿Cuándo descansarás?”

Secuencia 10: Despedida de Susana

1.- ¿Cuál es el argumento de esta secuencia?
2.- Comenta la descripción del espacio el día que Susana se fue del pueblo.( monólogo intercalado de Pedro Páramo)
3.- ¿Qué aspectos del temperamento de Pedro Páramo revelan el diálogo con su abuela?
4.- Comenta la premonición de la abuela al final de la secuencia
Destaca dos aspectos sobre el carácter de Pedro Páramo?

En la memoria intercalada “El día…” menciona qué figuras literarias son empleadas y que efectos provoca?

Qué función tiene el diálogo entre la abuela y Pedro Páramo?

Crees que este fragmento termina con una premoción de la abuela al decir: “Siento que te va ir mal, Pedro Páramo”

Secuencia 11: La historia de Miguel Páramo

1.- ¿Cuál es el argumento de esta secuencia?
2.- Comenta los aspectos sobrenaturales de esta secuencia
3.-¿Cuál era la relación entre Miguel Páramo y Eduviges Dyada?
4.- ¿Cuál es el principal procedimiento narrativo de esta secuencia?
Qué temas podemos destacara en la introducción a la historia del aparecido Miguel Páramo realizada por Eduviges?

Cómo es el manejo del tiempo?

Cómo es el espacio descrito por Miguel Páramo a Eduviges?

Según Eduviges que no deja descansar a Miguel Páramo?

Qué procedimientos, estrategias son las empleadas en la composición de esta secuencia?



Secuencia 12: La muerte de Miguel Páramo

1.-¿Cuál es el argumento de esta secuencia?
2.- Comenta los aspectos sobrenaturales de esta secuencia
3.- ¿Cómo es el espacio descrito por Miguel Páramo al brincar el lienzo?
4.- Explica los puntos mas importantes del diálogo entre Eduviges y el mozo
5.- ¿Por qué Eduviges previene a Juan Preciado de escuchar “el quejido de un muerto”?

Las facetas del aprendizaje.

El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?.

Siendo sinceros, hoy en día, pareciera que sí. Los docentes creen que el aprendizaje puede ser evaluado en base a un examen al final del curso. Se dan por satisfechos al constatar que el alumno repitió, contestó, respondió exactamente lo planeado en clase.

Sin embargo, está mentalidad es bastante limitada. Se pone más énfasis en el objeto de conocimientos, que en el sujeto cognoscente. Nos interesa la aprehensión de los contenidos tal y como están presentados en los contenidos, sin importar los cambios operados en el adolescente.

Coincido con el Xavier Vargas al señalar que el aprendizaje no termina con la asimilación de unos cuantos contenidos , sino con la autoconstrucción de si mismo. Qué cambios se dan en la mente, en la experiencia del adolescente. Cómo se vio alterada su visión de mundo.

El error está en la concepción que se tiene de aprendizaje. El aprendizaje no sólo es una construcción de la realidad a partir del conocimiento, lo que comunmente se evalúa, sino también una construcción de si mismo, del adolescente. En relativamente sencillo evaluar lo que aprendió a conocer y hacer, pero se complica, por decir lo menos, cuando se pretenda mediar el aspecto humano, social, moral, existencial del alumno.

En fin, tal vez lo mejor, será tomar en cuenta lo que recomienda Vargas: se ganará mucho con escuchar dudas, planteamientos, opiniones de los muchachos, y tratar de responderles con toda honestidad y comprensión.

Concepciones de aprendizaje.

A la pregunta: ¿qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué? creo que las más adecuados son: aprendizaje significativo, constructivista, y una variante de este último, socio-constructivista.

El acierto del aprendizaje significativo radica en la importancia que tienen los saberes previos como fundamente del aprendizaje. En nuestro caso, esos saberes previos deben de ir dirigidos a desarrollar competencias, habilidades necesarias para enfrentar la vida personal, laboral, social, educativa, etc. En este sentido, se logra ver el aprendizaje como funcional, con interés y útil.

Por otro lado, el enfoque por competencias tendría un apoyo muy importante en la visión constructivista porque esta mirada pedagógica centra su atención en la habilidad del alumno de adaptarse al medio, y para ello el alumnno debe de valerse de competencias que le permitan enfrentar este reto. Así, el conocimiento construido sirve para transformarse en competencias para la vida.

Finalmente la importancia del socio-constructivista estriba en destacar la situación en que se produce el aprendizaje. De esta manera las competencias a desarrollar de toda índole tendrán un marco de referencia social, esencial para el aprendizaje del alumno, ya que como quedó demostrado , los estudiantes comprenden mejor si están envueltos en tareas que cautiven su atención, es decir, que les sean atractivas, y qué más atractivas que la vida misma.

En conclusión, sea el aprendizaje significativo, construido o socioconstruido, el enfoque por competencias, dada su naturaleza dinámica, de acción, puede muy bien conjugarse con estas vertientes del aprendizaje moderno.

Los saberes de mis estudiantes

Puedo considerarme afortunado respecto al uso que hacen del interent mis alumnos. En primer lugar, el empleo se fundamenta la mayor parte en la búsqueda de información, debido a la exigencia curricular del programa de bachillerato internacional en el que están escritos.
Por otro lado, el uso social del internet tiene fines educativos. La comunicación, distribución, y el intercambio de material didáctico, tareas, y páginas de internet son el pan de cada día entre los jóvenes.
A pesar del uso común del internet entre mis alumnos, debo de confesar que las estrategias para incorporar estos saberes han sido pocas. La primera estrategia empleada es la de un Blog (literatura BI ) donde publico todas las tareas, textos, fragmentos relacionados con la materia, sin embargo, necesito instrumentar una medida para hacerlo más interactivo, y evitar que sólo sea un folder con documentos virtuales.
La pasión que tiene los jóvenes por los materiales visuales me ha llevado a emplear como herramiente a youtube. La tarea más común es ver entrevistas, documentales, reportajes de los cuales se desprende un breve un cuestionario. Está el plan de compartir, una de mis ideas, algunos de los videos-cortometrajes realizados por mis alumnos sobre la novela Los de abajo. No creo que exista problema alguno dado que los jóvenes saben compartir sus videos para que sean vistos en youtube. Y por supuesto invitar a los usuarios a dar sus comentarios.
Los alumnos saben grabar contenidos audios (mp3, mp4) para después ser descargados a sus pods. Se me ocurre que pudiéramos grabar algunos poemas, o ver la posibilidad de adecuar un cuento al estilo radionovela. Es más, el día de hoy propondré esta última posibilidad. Ya informaré sobre el desenlace de esta actividad.
Por último, muchos de los productos, lamentablemente, no hemos podido, tanto alumnos como el maestro, organizarlos para las futuras generaciones. Sin embargo, empezaremos por crear un blog donde los grupos avanzados apoyen en las actividades a los grupos menos avanzados. Confío en las habilidades de mis alumnos para crear este portal donde cada uno de mis alumnos contribuya con un granito de arena en la construcción de este espacio.

Mi confrontación con la docencia

Mi labor como maestro ha venido evolucionando día con día. En un principio me contentaba con saber los contenidos de la asignatura. Tenía claro a donde quería llegar: el conocimiento y comprensión por parte de los docentes a cerca de los diferentes temas tratados en clase.
Sin embargo, al poco tiempo observé que no bastaba con dominar, al menos eso creía, la materia. Había aspectos desconocidos. No todos aprenden igual, y que para lograr un éxito en este punto es necesario poner en juego diversas estrategias didácticas, las cuales, obviamente, desconocía; contar con una certera planeación (aspecto ignorado) y evaluación efectiva (también), que en verdad refleje el conocimiento adquirido de los alumnos.
Así, después de varios cursos y talleres sobre actualización, pedagogía y didáctica considero que he mejorado mucho, y espero seguir haciéndolo en este curso.
En relación a mi desempeño actual:
El primer día de clases a los alumnos se les entrega un guión de la asignatura en donde se establecen los objetivos generales y particulares de la materia, así mismo los temas que se trabajarán durante el curso como los criterios de evaluación. Así, en base a este programa se establece el plan diario de trabajo. La finalidad es contestar las preguntas:
a) Qué voy a enseñar (Contenido, aprendizaje)
b) Cómo voy a enseñar (estrategias)
c) Cuánto tiempo me llevará (planeación)
d) Cuáles son las evidencias de aprendizaje (Tareas, producto)
e) Qué voy a evaluar (competencias, aprendizaje)
Obviamente, en el transcurso de la clase algunos aspectos no funcionan como estaban previstos, por lo que los cambios en la planeación son necesarios. Mientras realizo esta reflexión caigo en cuenta de algunos cambios en mi planeación de hoy (las exposiciones fueron muy largas a pesar de haber puesto límite de tiempo); bueno, en términos generales este es mi proceso diario.